lunes, 26 de mayo de 2014

CONCLUSIONES CURSO INTEF SOBRE TDAH

  • Es muy importante tomar conciencia del derecho a la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales.
  • En particular podemos hacer mucho por los alumnos con TDAH, trastorno de déficit de atención e hiperactividad.
  • Hay un gran equipo de profesionales implicados en este proceso, además de la familia: equipo educativo, equipo sanitario y equipo psicopedagógico.


  • Además hay muchas asociaciones de afectados y familiares que pueden aportar gran ayuda.
  • Juntos podemos conseguir grandes avances.

MATERIAL EDUCATIVO PARA UN ALUMNO TDAH (PABLO, 8) ; TRABAJO FINAL

lunes, 19 de mayo de 2014

AYUDA TDAH

Algunas webs/blogs de asociaciones de ayuda al TDAH:

ASPATHI 

Asociación Sevillana de Padres y Afectados por trastornos hipercinéticos.

ANFATHI

 Asociación Nazarena de Familiares y Afectados de TDAH.
(Dos Hermanas, Sevilla)

FAHYDA

Federación de Asociaciones de Ayuda al Trastorno Hipercinético y Déficit de Atención.

FEAADAH

Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad.

IMPLICACIÓN FAMILIAS DE TDAH

PLAN DE INICIO
  • Fase primera: sospecha de TDAH
El diagnóstico del menor( la atención, el nivel de actividad y el grado de impulsividad, además de otros aspectos cognitivos) puede llegar por dos vías, la familia o el profesorado.

    Una web con mucho material tanto para padres como educadores es la del Instituto Andaluz de Neurología Pediátrica.

    • Fase segunda: valoración desde el centro escolar 
    Se debe firmar el consentimiento por parte de los progenitores y entonces el equipo de orientación procederá a realizar un informe psicopedagógico.

    A partir de ahí podría ser necesaria la elaboración de una adaptación curricular. Enlace a web orientativa: Adaptaciones Curriculares.


    •  Fase tercera: valoración y diagnóstico desde los servicios sanitarios 
    Los médicos de atención primaria y los pediatras son otro ámbito de detección y lugar donde los progenitores pueden comunicar las alteraciones o dificultades que tienen con su hija o hijo. Bien por iniciativa propia o bien por el diagnóstico obtenido desde el centro escolar, pedirán cita con los servicios especializados de salud para la correspondiente valoración neurobiológica y el subsiguiente tratamiento.
    En la exploración hay que descartar la existencia de patologías orgánicas que cursan con síntomas comunes a este trastorno, es decir, revisar vista, oído y funcionamiento cerebral.

    •  Fase cuarta: evaluación de las actuaciones 
    Se trata de un plan de evaluación donde se recojan todas las actuaciones, propuestas e intervenciones que el menor está recibiendo, de tal manera que se diseñe y se programe un plan de coordinación y seguimiento para valorar el funcionamiento del tratamiento a corto, medio y largo plazo.

    PLAN DE COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO

    • Reuniones trimestrales del tutor con los padres para valorar la evolución del alumno, previa recogida de datos  observados u obtenidos por los profesores, y para recoger toda la información que ellos puedan aportar sobre asistencia sanitaria o psicopedagógica externa, o tratamiento farmacológico, así como comportamiento fuera del entorno escolar. Para la recogida de datos del profesorado y de la familia podrá elaborarse una plantilla que facilite también el almacenamiento de esa información.
    •  Reunión trimestral del tutor con el Dpto. de Orientación, para transmitirle la información, valorar la evolución del alumno y hacer las rectificaciones necesarias.
    • Reunión trimestral del tutor con el equipo educativo del alumno, para transmitir las informaciones recibidas de profesores/padres/orientación y comunicar las propuestas de mejora pertinentes.
    • Si se considera necesario en casos puntuales, pueden concertarse citas del tutor o/y Dpto. de orientación con los profesionales externos que estén atendiendo al alumno, tales como psicólogos, terapeutas, neurólogos, psiquiatras, profesores particulares...









    jueves, 15 de mayo de 2014

    DISTINTOS PERO IGUALES


    No sé si fue Einstein quien dijo eso, pero desde luego el mensaje está claro. Todos somos distintos, tenemos distintas habilidades y distintas debilidades. Pero todos tenemos los mismos derechos, y por lo tanto es necesario que haya adaptaciones que suplan o ayuden a superar nuestras carencias. No es justo pasar a todos por el mismo rasero. En particular en el caso de la educación, hacen falta adaptaciones curriculares para los alumnos de necesidades educativas especiales, para que puedan optar a las mismas oportunidades que los demás. Y al mismo tiempo,hay  sacar partido de todo aquello en lo que cada uno destaque.

    ACI PARA UN ALUMNO TDAH (PABLO, 8)